翻轉前的訓練~發表、聆聽與分享

這是國語課~不是數學課~
畢竟要訓練發表、聆聽與分享的前置能力
還是要回到語文訓練
照片中~四個人一組
上台分別從課本中找到問題並進行詢問與開放同學表達~
當然黑板上的就是「蘿蔔」
分組加分

有時候必須向「紮根理論研究法」敬禮!
往往一直以為的問題~其實不是問題~
或者一直忽略的問題~反而才是問題~
質性研究的偉大~就是能在田野中找到真實的畫面~
撥開橘子看到蘋果啊~

寒假希望開始自學~開學進行翻轉討論~
原本想困難的應該在家長願不願意讓孩子上網自學使用~
要溝通啊~
但~沒想到
最近才發現高難度的問題不是這裡~

這一陣子以來
結合均一上課
顏老師當然會在課後進行一點討論分享~
沒想到看完均一影片~做完練習~
進行討論時總沒有甚麼反應~
顏老師想起來當時覺得很怪~
結果有趣的是
下課後~
一些學生跑來偷偷跟老師說他們的想法~
其實他們早就歸納出算式或概念
但孩子最後說
「不敢講...」

同學回答後
進行問答的確認
然後判斷是否給予分數
我是覺得有點難
但顏老師就放手給他們.....
是啊~就放手吧~

是啊~「不敢講」~
代表著
想法不敢說~缺乏自信心....
害怕錯誤~沒有承擔失敗的自我調適能力...
等答案~長期依賴老師~
「不敢講」三個字包含著許多的心理因素~
就算家長都願意給孩子上網使用~自學成功~
但回到課堂進行作業討論~提高學習層次時~
說不出口~不願分享~
總之
沒有「學習的主導力」
保持著「孤立式的學習」
即使翻轉後可以討論~
那仍然保持~「師與生」的模式~
而不是「師與生+生與生」的模式
只能算徒具形式而已~
這個狀況太深奧了~太多文化問題了~先不管~
但必須解決這種現象~

顏老師不簡單~
這禮拜開始
在國語課內進行分組
訓練~發表、聆聽與分享

有點像「學習共同體」的感覺~
去年顏老師在大觀國小真的是在魏素鄉校長的指導下~
走了一年學習共同體的前導實驗~
說真的~班上的成績與氛圍~真的變得很好~
幾乎出去比賽無役不與~
上課秩序~學生差異度~學習進度~師生感情~好到不行~
不得不認同佐藤學教授的模式~確實可行!

所以依照去年的經驗~
顏老師大膽調整國語上課型態~
異質化分組~各組討論分享~上台進行發表~詰問~思考~評斷~
當時我在後面觀察~
還有點怕怕的~
畢竟要一下子放這麼開~有點擔心混亂~
但顏老師非常有自信~
就放手去吧~
半堂課看下來~有點樣子~
不過顏老師在每組上台過後~
還是去總結歸納了一下~

老師最後上場~
黑板用得不多~很特別~
各組有各組的紀錄

素啊~
不放手~那不就還是給答案?~
既然要讓孩子翻轉~就要放手讓他們去~
習慣嘗試~習慣錯誤~習慣探討~習慣詰問~習慣思考~
真的是越來越有趣~
搞不好「翻轉+共同體」~全浮上來了~