而且錯得有趣
另外~這也是均一平台好用之處
可以針對孩子的狀況進行分析
來看下面幾張圖
顏老師周休自學主題是因數與倍數 4號同學在27日的記錄非常用功~不僅看完因數與倍數影片~技能也練習了最小公倍數 |
從倍數的進度報告來看~的確只有4號真的有寫了6題~ 27號是今天剛剛寫的~ |
從這裡可以看到4號這6題的回答狀況~ 均一這部分真的不錯~ 雖然紅色很多~但至少可以看看孩子的狀況~ 但這時不知道有沒有發現~ 第一題錯~恩~剛寫的~ 從第二題看~正確與錯誤是交錯的~ 這就很有趣了~ 來看看每一題答題的狀況~分析看看~ |
點第一題~出現當時回答狀況~ 可以看到這孩子應該還不太會~畢竟只有看因數跟倍數的影片~ 他~沒有看最小公倍數的影片~ 所以從一開始想了10秒~接下來陸續看了兩個題示~ 此時他看到30*12有360的公倍數~ 他想了17秒~他決定360是答案~ 錯了~1秒鐘再打一次~我認為~他不相信是錯的或者是以為打錯了~ 結果再一次又錯了~ 為什麼我這樣說呢? 看下一張 |
接下來他看了四個步驟提示~ 因為他開始思考為什麼不是360~ 於是他很快的看完4個題示~ 終於看到答案是60~真的錯了~ 他想了21秒~算不錯了~有在思考~我喜歡~ 接下來看他第二題~ |
第二題可以這麼說~他仍然不太了解~因此快速看過題示~ 一直到最後~他想了18秒~ 沒想到他打錯了~答案打成24~ 他開始歸納出一種方向 先看兩個數字是不是有因數或倍數關係~ 但仍然不了解最小公倍數~ 看下一題就知道~ |
這一題很明顯答得又快又準~ 因為10和40互為倍數關係~ 他學到了~最小公倍數只要看兩個數字是不是互為倍數關係~ 他開始歸納出一種想法~ 只要題目出現~互為倍數關係~答案就有了~ 而且好像大的都在後面~ 這時錯誤的歸納開始導致下一題~ |
這一題出得好~出的時機很好~ 因為如果這孩子他歸納出~答案都是後面的數字~ 那就糟糕了~因為用空間來解是數字~這種想法就麻煩~ 還好~他馬上改成27~應該是回答太快~ 這時他開始糾正思考的程序~ 為什麼? 因為下一題他就正確了~ |
7秒中應該是不錯的而且經過思考的~ 所以他開始把最小公倍數歸納為兩數互為倍數時 有一數為最小公倍數 基本上他有倍數或因數的基本概念 但解釋最小公倍數時卻開始出現問題~ 因此當兩數非倍數(整除)關係時 馬上就不行了~ 看下一題~ |
他想了9秒~決定42~錯了!又想了6秒~ 這6秒不長不短~呈現出他腦袋的程序衝突了~怎麼辦?是36嗎? 他猶豫一下~ 好吧~猜36~ 又錯~在花9秒想一想~不行了~ 開始看題示~ |
很明顯從均一的平台可以看出這孩子~ 舊經驗錯誤的情況下~非常快速的看題示~ 均一這個部份真的很有趣~ |
這個平台真的可以看到孩子在自學時的量化狀況~
從時間、停頓、題示次數等量化數字~
再轉變質性的個人分析~
或許我有點變成刻意演繹他的過程~
但老師的專業~
不就是要能去理解孩子學習的過程~
就算我錯了~
也可以讓這孩子說給我聽聽看~
很有趣~
可以了解到~
1.沒有看對影片~可能真的無法練習技能~
2.如果只有倍數或因數概念~學習過程中可能把兩個數字先歸因到是否互相為倍數~值得教學者注意~
3.這孩子很認真~要獎勵他自學~