均一教育平台與學思達教學的結合─創造華人世界翻轉課堂
施信源
FLGI Master Teacher In Taiwan/China
Diretcor of IEC in LPES
一、 前言
再者，文化的演進是脈絡的，沒有人可以稱為絕對的原創！但相對而言，卻有相對的創新！因此，對於熟稔近期各種教學方法、願意投入研究深化的許多老師來說，學思達是融合許多教學方法的理念所產生的模式，其中包含了合作學習、學習共同體、差異化教學、班級經營、鷹架理論、提問教學、命題原理、討論技巧等等。也因為如此的融合，才能造就出以台灣華人體系思維發展的優質教學模式。更重要的是，透過學思達社群的共享、共好與共作，不斷的螺旋式融合發展，擺脫一些教學方法走向「鑽牛角尖」化般僵化的固著發展。相對而言，學思達與均一教育平台或許看來是紙本與科技兩種截然不同的形態，但如同「大樹理論」，兩種教學型態一但交集交錯，必能產生新型態的教學可能。而這，實際教學中也的確發生！也修正了兩種教學彼此之間的不足。
因此，筆者想在這樣的一份說明中，從四年來的教學經驗分享一些心得，分別闡述兩種教學型態的豐富與可能，最後將自己運用的模式與心得做一個說明，最後將所見所感的描述做一個總結。如果有任何不足、淺薄，也希望先進們給予賜教，一同為學思達與均一平台做最好的整合。
二、 均一教育平台的豐富與可能
還記得四年前剛接觸時，均一的註冊人數不過八千。而如今卻是邁入60萬註冊人數，目前為全台灣最大、使用率最高的教育平台。如果沒有優質的內容、便利的操作、教學現場的運用與基金會不斷的努力，是絕對不可能達到。就教學現場來看，均一教育平台對於孩子、教師、家長的幫助大致如下：(1) 課程結構：
以國小數學來看，目前三大課程架構非常完整，對於一般學習、實驗教育、補救教學等等，都有很大幫助。而每一個概念的影片與技能練習，也具備一定製作內涵與學理。對於學習者、運用者來說，可以有縱深、橫向完整的運用，創造出「舒適、安全」的虛擬學習環境，不至於中斷感到不安。這對於使用者穩定度來說，非常重要!但卻也是許多平台所忽略的使用者感受。
(2) 教學影片：
影片人人會做，但巧妙就有高下。許多平台製作影片時，抱持著「電影、電視」的製作專業來進行。但是，筆者所需要的是「能達到教學目標的影片」，因此製作學理必須符合學習心理、生理的教學理論。再者，教科書是讀本，好的教學影片也是讀本。因此透過「影片閱讀理解」的思考，不論是專注度、訊息擷取、數學學習學理、色彩心理等等，均一平台的影片具有良好的吸收效果。這對於自主學習、在家自學、實驗教育、補救教學到班級課堂，都是很好運用的備課教材。
(3) 練習技能：
由於良好的課程結構、影片，因此練習技能的完整度也很高。而題目程度大致上是「中等偏易」，過去曾為一些老師所詬病。但實際上這樣的詬病其出發點是「為考試升學而用均一」，而非從自主學習的角度來看待。自主學習非常重要的兩個基礎：創造「成就動機」、產生「自我效能」。因此當孩子運用自己基礎的學習基模，去建構新的認知時，如果因為文字、題目造成過度的認知負荷時，學習會變得很困難，甚至失敗，這將扼殺自主學習的成就感，也會讓孩子感到挫折而不願掌握學習自主權。因此，中度偏易在網路學習上，是非常重要的定位。而均一也掌握住這樣的學理，讓學習弱勢的孩子，重新找回學數學的樂趣。這也是常見孩子一用都會忘記下課的原因，因為「我會，我做得到，我就還想要算數學！」
(4) 數據分析：
以往資訊融入教學，都是注重在聲光色與應用便利性，這對於課堂上的老師來說，並非是教學的重點！老師最注重的是「學生會不會?」。因此「迷思分析」、「問題尋跡」是最為關鍵的需求。但以往了解學生程度必須透過作業、考試來進行，一番下來耗時耗力，也無多餘時間進行分析。然而均一平台除了提供影片學習、題目精熟之外，更可以透過「任務指派」來解決作業、考試，並透過資訊化達到快速回饋、數據保留，便利老師進行分析與尋跡。如同美國翻轉學習創始者之一柏格曼先生所讚譽「好的循跡系統可以幫助老師理解孩子學習的過去與未來」。
但如同前言所提到，沒有一種教學可以解決所有問題。因此縱然是全台第一優質的教學平台，仍然有其限制與需要補足。但這卻也是造就出可以發展的新方向。就筆者運用四年的經驗來看：
(1) 家庭、學校缺乏穩定的網路基礎，是最大的難題。正巧筆者前日於某縣市進行均一教育平台融入教學的公開觀課演示，如然現場老師、學生對於均一使用非常驚羨，但現場網路不穩也讓筆者不時難為巧炊。因此，如何在面臨狀況時馬上轉換，並且仍可以引導學習，就是運用均一教育平台的老師所必須注意的關鍵。
(2) 數位平台雖然可以引起很好的動機，但不保證永續！因此再好的AI也無法替代老師優質的教學經營。筆者經驗是如果讓學生自己運用均一平台，而不做任何的教學、班經等等動作，兩周後就會只剩不到1/3人數使用。觀察思考的主因在於學生運用得再好，面對的仍然是冷冰冰的螢幕。而老師的鼓勵、結合、延伸學習，才是永續教學的關鍵！
均一教育平台本持著「科學救國、關懷弱勢」的出發點，不論城市、偏鄉，人人都可以在平台上享受優質的線上學習，這一點對於教育公平是非常重要！相對而言，對於學校、教師到家長，在進行教學活動時，不用考慮費用的問題，也節省許多的資源的需求與不安的因素。基於對於教育的重大貢獻，也促使許多熱血老師願意投入製作、推廣的活動，造就出「翻轉課堂、翻轉學習、翻轉教育」的浪潮。一股由下而上的教育真實改革，風起雲湧。這在台灣教育史上，是非常重要的一刻。也因此，由張輝誠老師所發展的「學思達教學模式」，也在這樣的時刻與基金會的數位協助下，開展了台灣華人教育的新契機。
三、 學思達的豐富與可能
「自學、思考、表達」是學思達最基本的核心定義，也是教學運用的基礎。看似簡單，在教學歷程中不多半是如此？但其中奧妙卻是非字面上六字可述。必須深究其關鍵，才能理解張輝誠老師真正訴求的翻轉教學，方能正確運用學思達。(1) 自學而非教學：
學思達首重「學」字，而此字特重「自學」。教師必須透過教材咀嚼、理解，轉化為學生能夠自主學習吸收的教材，方能成功走到第一步。也因此輝誠老師過去日夜製作講義，後來透過網路結合熱血教師，一同共做，無非就是為了讓產出好的教材，成為學生自主學習的內容。或許有人會問，弄成自學教材很難嗎?關鍵就在於傳統上從教到學，都是老師掌握主控權，因此教材不論學習者的感受為何，通通一致，導致後段學生無法咀嚼吸收，也因此造成一個標準教材卻產生一堆嚴重學習差異。再者，老師放手自學的心理障礙非常大，筆者演講常笑稱「台灣老師有種魔障，上課不說一句話，宛如違反教師法！」。試想，老師說的好則全班受教，老師說不好則全班受害，皆視一人之言而決定，這何來受教權?看似公平編班，時則全憑神佛保佑決定，可嘆！倘若我們能讓孩子學習「如何自學」，分散風險，把學習的責任、自主交還給孩子，學習才會回歸到學習者本身。因此，了解學思達必要能了解兩大關鍵：如何創造出優質的自學教材、如何釋放學習自主權。其最艱鉅的就在於收、放之間都可能造成「學習放任」的誤解誤用。因此要能正確的「學」，就必須要能精準掌握「自學教材設計」與「班級經營」。也是學思達團隊不斷地在「問題設計」、「講義設計」中去討論的原因。
(2) 單向變為雙向：
學思達的思與達是一種連續的程序，當有好的思考想法時，就要能正確適當的表達。這或許對一些教育者來看，是再也稀鬆平常不過了。但回想一下，有多少課堂中有多少時間讓學生可以思考?有多少教材是能讓學生思考?有多少問題是具備鷹架效果?更重要的是，在進度、填鴨、考試等等形式教學下，有多少老師可以與孩子如同孔子與弟子般，一起沐風而坐，討論哲理呢?因此學思達的「思」是必須有鷹架、有教學、有互動、有哲學的「雙向互動」，絕非「單一提問、回答問題」那般的益智搶答。如同許扶堂主任不斷四處分享地的鷹架設計提問，就是最佳的「思」代表人物。
(3) 注重引導流程：
有自學、有思考，如何正確地釋放、聆聽、競爭又合作的成長、交融與創新想法，就是學思達的「達」最重要的目的。然而，台灣的孩子從幼稚園拼命舉手搶答，到20年後訓練成個個含羞、謙讓，甚至被視為「羊」(對照對岸的「狼」)一般的對手。其實我們的孩子實力不弱，但缺乏表達。這其中包含勇氣、思維邏輯、哲學觀、語調、人我關係、學養背景等，需要學習的方向，但長年的義務教育並沒有在強調教導孩子們如何在「表達」中綜合運用，而他們只會考試！甚至多說點，還被當為異類。因此如何引導學生能夠「達」出自己所學、所想，就是關鍵也是最難之處。其中老師本身的開放態度、引導提問技巧、班級經營、分組合作的訓練、競爭機制等等，就是教學的巧妙之處！也是最難、最需要被培養的地方。
由上可知，相信「學思達」之所以會成為眾所矚目的教學方法，其實就在運用者必須「文武兼備」，相對來說，對於受教者真是一大福音啊!換言之，如只觀其字面將無法理解其真義，往往造成誤解。因此先敘明學思達之要義，無非是希望欲認識者能夠知道其關鍵要素。相對而言，還是一開始所提，學思達也絕非完美。筆者以自己的實際操作與其他老師們的討論，有三個困難地方：
(1) 自學教材發展耗時耗力：學思達關鍵在於自學成功，方有後續。然自學教材開發需要相當時間，因此對於包班忙碌的國小老師來說，非常不容易。
(2) 提問基礎學生不易掌握：一般來說備課多由教材「進度」來看。用現在的進度當作基礎，而將下一次的進度當作目標，區間就成為「鷹架」。然而這樣的思維仍是傳統的「教學者為中心」、「教材主義」，教完就好。倘若學生超越進度，則提問鷹架毫無意義。反之，提問超過學生程度，將很難進行表達討論的活動。而要能掌握學生狀態，紙本作業卻又耗時耗力。
(3) 引發興趣動機不易產生：在使用自學教材、討論題目、發表的歷程中，除了師生互動外，並沒有對學習興趣、動機有太多著墨。因此長期運用後，流程略顯枯燥，也會缺乏學習動力。
四、 均一與學思達結合翻轉課堂
均一平台的優勢就在於數位、快速的數據分析可供老師參考、免費優質的影片與技能習題可供運用，但缺乏了延伸的運用課程。相反地，學思達的優勢就在於結合多種優質教學元素，讓學習者能夠提升學習效果、改變思考與表達能力，切合華人課堂需求。但教材的耗力、從學生程度準備提問、缺乏動機，都是其不便之處。但兩者結合，正巧鑲補！筆者透過本身的教學實驗與融合方式，提供參考：- 用均一平台的影片、習題作為「自學教材」，透過「影片閱讀理解策略」製作WSQ學習單輔助，深化自學成果。而由於自學基礎，課堂上不須再談教科書，使得上課更有時間進行學思達活動。
- 透過數據觀測學生線上自學狀況，除掌握作業之外，用均一的數據分析更可以作為「鷹架提問」的設計基礎，使第二天安排引導思考、表達的題目更為精準，擺脫過去使用「進度」當作基礎的窠臼，讓學思達提問思考更為精準命中學生所需。
- 課堂開始時，再一次進行「自學定位」確保學生自學無誤，因此利用Google表單、Kahoot等數位方式，快速定位學生狀態。如有問題馬上進行補強教學，無大誤則進行歸納，準備進行反思回饋的活動。
- 前兩者利用數位平台，「數位放大動機」效果奇佳！也可改善單純的學思達紙本流程。
- 製作「提問」簡報時，提問內容設計以鷹架效果、生活問題、趣味或遊戲化、哲學或邏輯討論為製作原則，促動學生除了自學思考外，在課堂上能與老師、同學進行討論、互動、詰問等進行思考與表達，延續均一教育平台之後的精進課堂。
- 運用紀錄工具如小白板、Keep等，讓孩子隨時記錄分組討論的想法，提供上台時發表的紀錄，滿足表達時所需的安全感，使其充分發揮。並且透過差異化分組，達到共同思考討論的學習共同體的效果。
- 透過數位方式進行班級經營，例如ClassDojo進行抽籤、加分。也由於ClassDojo可以即時傳遞「加分」訊息給父母手機得知，因此對於鼓勵孩子思考、發表有很好的效果。
- 課堂運作期間，運用「比馬龍」效應，放大孩子學習成果，不斷鼓勵孩子自學、思考、表達，讓孩子不斷透過成就動機來創造新的自我效能感，投入學習。
五、 成效與結論
上述之教學流程，仍有改進之處，也請先進多多不吝賜教。然而運作至今，成效也相當良好，也成為開放教室公開觀課時常演示的方式。其成效略述於下：(1) 就自學部分：
運用均一平台為數學自學教材，便利又優質。不僅擺脫紙本設計的辛苦，也提升學習動機與興趣，是學思達相當好的搭配夥伴。而且透過線上數據觀測，即時了解學生狀態，也讓設計問題時有更好的備課基礎。即使網路、設備無法運用，也可以透過WSQ設計成自學教材，進行教科書讀本的自學運用，使得自學訓練不再是不可能的事。筆者班級大約到五下之後，功課作業多半不用催繳，孩子把學習當成自己的事情。而也因為自學成功，課堂時間空出許多，讓筆者在課堂中有許多創新教學變化。
(2) 就思考於表達部分：
由於長期上課進行討論、發表，因此筆者學生思考、表達能力超乎一般學生。最棒的是，孩子告訴我「喜歡上數學課！」這句話是最令我感動的事情！而兩年過後，美國翻轉大師柏格曼來到班上觀課時，非常「驚艷」學生透過合作學習進行討論、思考、表達的課堂風景，原來亞洲、台灣的學生，也可以如此，讓台灣登上國際等級的教育網站，不落世界之後。
(3) 就成績部分：
筆者的內人(顏美雯老師)是最早運用均一教育平台並參酌學思達運作混和運用的老師，該班國、數成績非常優異。期中測驗經常與其他班級平均拉開有10分之遙，且標準差為最小，達到均等一流的目標。而筆者學生甫剛畢業，過去在全市能力檢測中，本校成績為三鶯區最高，並高於全市平均之上。而本班為全學年國語第一、數學第二，成績可想而知。
2013年8月，為了解決學生數學動機低落的問題，開始接觸均一教育平台。成功運用後，開始發現「翻轉學習」不是資訊融入而已，更需要一套有效、創新的教學方法作為延伸。而在2014年1月由誠致教育基金會辦理的第一場全國翻轉教學工作坊中，了解張輝誠老師所闡述的「學思達教學」，宛如在探索茫茫大海中見到了明燈。自「學」與教材─有著很棒的「均一教育平台」，可以協助孩子。「思」考問題─擺脫教室傳統沉痾，讓國小學生去探索、討論、分析、歸納，重新找回學習的主權。表「達」想法─讓學生去說出心中的學習與成長，找回樂趣與成就感，就是翻轉學習回歸學生本質的關鍵。「均一教育平台」與「學思達」模式的結合，筆者並不想神化，但四年的歷程，卻是有著說不完的感動與故事，感動著百場演講中的每一位老師。期待台灣教育能在張輝誠老師等許多熱血老師的努力之下，持續創新、改變、昇華，讓每個孩子不論偏鄉都市、拔尖扶弱，都能享受均等、一流的好教育。
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