都會有一個共同的看法~
「你們班很快坐好~學生滿乖的~」
但是也會有一個有趣觀察~
「老師，你把學生弄得好忙喔！」
國小的孩子有幾個實際現場的特徵~
- 比較沒耐性：絕對不是沒專注力~是很多事物充滿等不及好奇。
- 喜歡操作型活動：應該說還是偏向「具體運思期」~所以課堂當然要翻轉~一直摳摳講，學生一定會睡著。
- 情緒容易放大：老師用字遣詞、肢體動作要注意~你可以從下課鬼吼鬼叫只為追一顆球就知道。
- 標準的騎牆派：趨吉避凶，不像國高中之後，有的非常堅持、甚至叛逆~遇上好說話的就一個樣，遇上嚴格的就一個樣。但不是沒立場、沒想法，一樣對老師的所作所為是有見解的，也會對應出不同的學習成效。
- 終究是寶貝：受傷了、難過了、被欺負了、做錯了~需要外在平衡。開心了、受獎勵了、有成果了~需要鼓舞，還是需要平衡，因此，老師必須是嚴父、也是慈母。
有經驗的夥伴一定都知道
一個班甚麼時候能坐好~才有機會進行一堂課~
而能讓學生坐好~可以上課~就知道老師班級經營的實力~
翻轉教室當然也是一樣!!!
所以
上課鐘響馬上進教室的要求是一定要的~
這時~老師一定要是「嚴格的父親」~
其中「下課情緒的收縮」絕對是重點~
不然上課根本無法討論~
但或許有人會問說是不是要用罵的?還是要處罰?
其實很多年前我就教顏老師一個絕招~
「恐懼來自於無知」~
基本上孩子是「趨吉避凶」的騎牆派，而且畢竟是孩子~
因此很會觀察老師的「臉色」
基本上一位老師要能「動氣不動怒」
「動氣」是一種表演~「不動怒」是一種專業~
一個老師不動氣~那根本沒感情~但一個老師動怒~就會失去理性~
就拿各班電腦課走路來電腦教室~
往往很多科任課排隊亂七八糟~邊走邊聊天吵鬧~
小弟的就不會~就算是6年級一樣乖乖地~
就是利用「心理戰」~「恐懼來自於無知」~
我常常就站在教室門口~
雙手插胸~緊閉嘴巴~不動聲色~(就算你剛剛中樂透也要忍住)
這時~多半的孩子會開始「猜心思」~
而他們「集體性」的「情緒蔓延」
你就會聽到「坐好啦!」「不要吵啦！」「老師好像生氣了！」
其實~你只是在表演「嚴肅的表情」~心頭暗爽~
但唯一一定要做的~就是「堅持原則」
只要長期貫徹下來~堅持上課準時~上課坐好~
自然就養成「班級文化」~
只是說~~~很多老師很容易「喜形於色」~或者堅持力不夠~
很快就被學生抓住~學生自然就到處「飛飛飛」~
我常在笑著說~
永遠不要讓學生知道你在想甚麼~學生就會把你當「神」看!!!
高深莫測~就像我們千年文化對大自然的尊敬一樣~呵呵~
班級規定要求要嚴格~才會有上課氛圍~
但是教學規範就要能開放、收縮~
能開放的，就是鼓勵學生上台、彼此救援、小組討論
要收縮的，就是「分組與抽籤」必須來「暗」的~
刻意地讓少說話的、沒在專心的孩子必須盡量上台、必須專注聽別人說的~
因此，顏老師會採取幾個同儕經營的方式~
- 差異性分組約四人一組，不會讓孩子太民主選擇，因為「潛在問題」，會讓弱勢孩子更弱勢，甚至有「小團體」的狀況。才10歲，還要訓練理性與人際關係，所以培養孩子所有的同學都是夥伴關係，不能有歧見。
- 學生上台可以是單人，但一定會有「救援機制」，讓同組夥伴幫忙，也容易產生同儕的友情。
- 學生上台也可以是雙人，通常是比較弱的孩子上台主講，陪同的孩子幫忙偷偷提示。讓程度弱的孩子可以有機會說、增加信心與訓練上台。讓陪同的孩子能產生關愛的感受，而不是只有自己很強就好。
- 小組討論前，絕對會強調「隨機抽籤」與「同組加分」的方式，因為讓孩子不知道誰會抽上台，必須幫著同組的夥伴也都能知道解題的過程，這樣會讓同組的孩子彼此拉抬。
- 抽籤常常是來暗的，老師巡堂時就可以觀察誰需要上台、誰沒在認真。多半孩子都會希望是有準備的上台，免得丟臉。因此，每個人都時時刻刻必須注意聆聽與討論。
- 評分部分是老師的專利，不建議讓孩子評分，因為孩子還小，情緒大於理智。就容易因為心情好壞、跟誰比較好，產生「結黨營私給分數」~這樣反而造成老師的困擾，「誰不公平、誰對誰好」，而在孩子心目中，老師才是公平的!!!
回過頭來~
國小學生的特徵~比較沒耐性、需要操作型活動來具體運作~
因此，一堂數學課用講述法一直上課
我只能套輝誠老師說的，退休後準備「下地獄」~
因為那是很容易睡著的~
偏偏就知道國小學生的特質~但很多老師還是用傳統操作~
就別怪學生程度不好，對數學產生恐懼~
因此，國小數學科進行翻轉教學，是非常有效果的~
讓孩子能利用講義、習題、行動載具等去操作數學學習~
所以，讓學生忙，並不是瞎忙，而是忙著「操作、思考、討論、表達」
自然「學生思而學生在」~
其中包含一些作法~
- 利用學生程度進行備課，製作適合學生程度的講義。一堂課大約四題就夠，要有一點點難度，因為「鷹架效果」。但千萬別難過頭，學生看不懂也不行。所以才說可以利用均一教育平台的學生程度數據，來進行備課。
- 上課前幾分鐘，老師還是要重點提示與歸納。但之後...真的要放手讓孩子自己去討論與思考、表達。不要一直擔心自己沒講到課，講太多學生吸收不好，自己也累到沒成就感。因此放手讓孩子去用小白板、平板、小海報紙、講義來討論解題，並且撰寫解題過程。一開始學生也會不適應，因此不要用太難的題目，讓他們可以輕鬆解題、表達與討論。之後，想簡單也很難了，學生會很喜歡討論。
- 利用具體的問題、具體的工具讓他們操作，慢慢地歸納轉化為思考。但這個過程需要「正面的鼓勵」，例如鼓掌、加分、刻意的「you GET it !!!」(輝誠老師的名言)~讓孩子在操作過程中，降低挫折、負面情緒，產生挑戰的勇氣與破關的信心。
- 慢慢地擺脫課本，因為課本只有一個答案。如果一直用課本，學生永遠只會找到相同一樣的答案。因此，真的翻轉後，老師反而會很習慣坐講義、討論卷。另外透過鼓勵，不斷地催生各種型態的解題過程，孩子的創造力就會慢慢被誘導出來。
- 永遠不忘「比馬龍效應」，尤其是對較弱的孩子。我常常跟程度比較弱的孩子說「你最近數學不錯喔!」、「有進步喔！」、「均一又拿到幾萬點了?!」~孩子是很小寶貝的，受到老師的鼓勵，他自己就會出現「月暈」~呵呵~
- 別忘偶而玩玩搶答遊戲，利用競爭感產生虛榮心。討論固然可以分享，但也需要「遊戲」來轉化一下氛圍。最好用的就是用均一平台的八題數學題目，當成搶答題。算好的同學上台按鍵盤回答、或者舉小白板。雖然是「個人秀」，但本來就需要「指標性」學生來引領大家向前。又或者利用「貼榜單」的遊戲，讓學生上台搶貼答案卡。趣味性增加，上課自然吸引人。
- 利用影片轉換一下上課的視覺，讓學生重整一下腦袋。老師也可以喘口氣，調節體力一下。更別說學生天天看著那張「老臉」，轉化一下會有很好的效果。但絕對不是不用上課，那就太過頭了。
其實是證明了真正的以學生為學習主控的課堂理想是有機會的!!!
當老師變成課堂的輔導、顧問與管理者
讓學生忙於求知、思考、討論~
自然就會看到「老師，你們班學生好忙！」「你把學生弄得很忙！」
可是回過頭來~卻也能從孩子忙碌的成就與成長中
找到老師真正的定位與意義~
有夥伴說~我們在501的翻轉模式是
數位融入+學思達歷程+共同體分組討論
呵呵~通通都包了~
其實就是依照國小的特性，
去「截長補短」、「拾人牙慧」地產生適合的501教室教學~
不過~
身為老師~本就是要對教學
創造「Flexible Environment」
然後培養出班級的「Learning Culture」
並且在教學歷程、活動中具備「Intentional Content」
這樣自然會讓老師成為「Professional Educator」
也當然成就出專屬自己的「FLIP 」教室
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