思考MOOCs融入課程的問題與解決

這兩天彙整小學MOOCs計畫各班的狀況
共同的問題非常明顯
連今年自己帶班也是一樣~
在這裡跟大家分享~~~
不論是想開發~還是想融入~都可以參考看看~
畢竟~走過的路~
好的經驗~就要走得更好~
困難的~就可以想辦法調整或改變~不要再重蹈覆轍~
畢竟翻轉貴在實踐與改變!

MOOCs(均一)融入教學最明顯的成效與意義
就是在於能創造自主學習的機會
成為數位翻轉學習的跳板
觸發教師、學生的翻轉教學
而且
對於操作得宜時
完成「預習」
的確對於課堂上課時有很好的幫助
而背後產生的數據
也的確可以協助老師進行觀察了解
有相當的幫助~
另外不論程度優或弱
對於願意投入的孩子
真的有明顯的幫助~
不過~這些成效都談過~也很多故事~
就不再老生常談

但最明顯的問題就是「強者越強、弱者不動」
(這裡的弱者是指完全不想動，願意動的仍會往上發展~)
基本上這個現象
跟大學MOOC學生完課率的問題非常接近的
MOOC的完課率
除了要有好的課程、簡易回饋機制與認證制度來強化、牽引外
主體上學生本身的「自主學習」心態必須夠強
相對而言
國小的孩子在五年級第一次接觸數位學習時
一開始的「數位放大動機」大約持續1個月
但是隨即開始因為「新鮮感」的失去
大約只剩下1/3左右~
而這1/3的孩子~明顯多屬是學業成績不錯，學習信心強
我們發現甚至透過線上機制會造成「區間競爭」效果(可以參考我們班的曲線)

最上面的兩條線競爭激烈
下面的第二集中也在競爭
在下面就逐漸分散

但是弱勢學生一個月之後多半是停滯不前
甚至放棄使用
從這部分來看~對於班級的整體成績仍然是有正面的提升~
但的確~對於標準差來看~會呈現更大的差距

回過頭來看，這群優學的孩子會有幾種特徵：
1.自我管理強，因此自主學習意願高
2.家庭重視學業與品性
3.資源支持度高
4.解題自信高，敢於突破與挑戰難題
5.重視榮譽與虛榮感的滿足
6.喜歡數位設備的使用
7.個人主義較強
普遍的發現弱勢學生多半有以下幾種特徵：
1.家庭長期忽略學習成效，甚至放任孩子
2.數學問題非一日之寒，多半從乘除法(二年級)開始障礙
3.喜歡接觸數位設備，但不一定會喜歡使用數位設備
4.重視遊戲性設計，即使是課堂教學也是一樣
5.鼓勵中仍然會掙扎，但容易放棄
6.家庭支持度低，取得資源弱。或者教育依賴性過高，不聞不問。

兩者最明顯的表徵就是「平台影片有沒有看?」
相當於大學MOOC的完課率
因此老師必須設計或規畫一些方式來協助弱勢孩子進行使用
但相對而言
對老師來說可能增加負擔

再者，就家長面來看
很明顯的兩種孩子將對於MOOCs有全然不同的心態
一邊是覺得很有幫助
一邊是覺得豪無意義
對於家長就會產生不同的影響力
過去以往只有一個班級實施時
家長、學生各各稱羨
但在全年級實施後
有的有不錯的狀況
也會有「不怎麼樣」的聲音
但往往家長忽略了MOOC本身最好的學習場域是在家中
而非學校
這樣的「教育依賴」也就會對於MOOCs融入教學產生質疑

只有一個班時
很有趣~人人稱羨~飢餓嗎?!
不如讓真實需求的投入如何?

再者對於老師來說
如果僅只是工具性的介紹使用~
我們嘗試過僅只介紹給去年的六年級畢業班
結果就是國小學生的"使用率"比大學的"完課率"更低(連10%都不到)
因此
應對策略是必須「結合課程」~按部就班的使用
養成班級的學習文化！
但為了整體班級的進度~
老師多半善良的希望把弱勢孩子帶起
卻沒有明顯的成效(需要時間~冰凍三尺非一日之寒)
就必須額外監督弱勢孩子
花費更多心力去督促或吸引
長期將造成另一種數位融入的負擔、甚至產生挫折感
但回過頭來，
卻又能看到一些學生有很好的效果
甚至對於中、上程度的孩子的彼此牽引
逐漸往「自主學習」的方向發展
因此在兩者之間
在教學上會有「進度超前」與「進度弱後」的兩大組群
對於MOOCs融入教學產生兩難的心結
這種狀況最明顯的就是「我該不該再用課本講一次？」

而為了協助與解決回家沒有使用的困境(不論是意願還是設備的問題)

教師都會採取在學校進行學習環境建置
進行「課前型態的翻轉教學」

但相對問題就是設備數量與無線環境

而兩個問題又以「無線環境」的穩定最為關鍵

如果少量但使用順利，老師多半就會採取「補救教學」

如果多量使用也順利，老師多半就會採取「課前型態的翻轉教學」

但不論少量或多量，

一但無線網路不穩定都造成無法正常使用的窘境

使得老師意願與孩子的習慣養成產生困擾

因此無線環境成為關鍵因素

以上的真實困難

搭配SPOC的思維與小弟自己的嘗試

幾個方向或許可以去思考

• MOOCs+Class是必須的，否則單純的MOOCs將流於型式，缺乏學習成效的檢證。因此，MOOCs不可能完全替代老師的教學！必須是融入課堂中！
• 從「真實需求」的思維來看，與其所有學生通通都強迫使用，不如就讓有興趣的孩子與家長進行嘗試。並不是放棄「不用」的孩子，而是另外尋找「更適合」的方式去協助。例如另外進行線上即時的教學、志工補救教學、學伴制度。相對而言，真的願意投入的學生與家長，自然也能充分的善用與體會老師的用心，老師挫折感相對降低。這部分跟小弟之前談過的「先拔尖、再扶弱」是一樣的道理。畢竟MOOCs(均一)是一個好工具，但不見得都是每個學生、家庭都能運用。
• MOOCs融入之後，傳統課堂更需要進行翻轉。因為採用一致的講述法將無法解決兩個族群的更大的雙峰。因此，需要好的分組方式進行「牽引」。另外，也需要更具備讓學生活動、表達、競爭與合作的教學流程，讓學生在課堂上進行操作，將促使弱勢學生想要參與其中，從中間產生學習。
• 就翻轉教學來看，結合MOOCs的確可以降低各種時間人力成本(後台管理、題目產生、影片使用)，因此MOOCs與翻轉學習的「混成使用」是很好的教學搭配。
• 單一的大型MOOCs是需要搭配其他的方式解決可能的不足。例如Google的雲端服務、Classdojo或craft或educoco等，增加多變性。
• 還是不能忽略傳統課堂的基本原件，尤其是紙本閱讀與測驗的操作。一方面是彌補數位不足的孩子需求，另一方面更重要的數位填答與紙本填答是不同的，兩者仍然必須平衡。相對而言善用的學生，對於弱勢完全不用的孩子還是要能保持基本的教學活動。因此傳統的教學元件不可偏廢。
• 如果要優弱兩者孩子都能投入使用MOOCs，遊戲化的設計必須更重。但一套模組設計不易，就必須透過「互動性」更高的歷程來增加變化。但「遊戲化」畢竟是糖衣，主要是希望孩子真的吞下「課程」，拿捏必須考慮到「潛在」的課程問題。例如過度競爭產生爭議、使用操作過度複雜偏離教學意義等等
• 所有的比馬龍、鼓勵、讚美、使用榮譽制度app等等，這些班級經營對於優質的孩子很好用，但對於弱勢孩子都不如「陪伴」效果強。因此透過班級經營鼓勵優質的孩子去「陪伴」弱勢的孩子使用MOOCs，會有很好的雙贏效應。
• 最好的環境是家中，第二好的環境需仰賴學校的無線訊號。數量不一定要足夠，但訊號一定要穩定。
• 家長的態度仍然是關鍵！推動仍然需要家長的支持與陪伴。相對而言，對於不支持使用的家長與孩子，保持教室裡面的教學活動仍然是必要的，因此呼應前面「MOOCs+Class是必須的」，不可偏頗使用。
• 沒有認證機制，就用「榮譽與承諾」機制來替代。對於高成就的孩子，榮譽制度是很好的方法！對於低成就的孩子，不妨讓他承諾看看想達到什麼目標，給與實質上的回饋。至少功課少一點是很好的方法！
• 能不能採取「實驗班」的方式，集中有意的孩子與家長進行初期的推動，就必須仰賴法規的解套。但相對而言，所呈現的教育資源不平等與扶弱的企圖，又或者呈現更加雙峰、明星班級的現象，將造成兩難的局面。

MOOCs融入小學教學的試辦計畫逐漸到了尾聲

有好的

自然也有問題產生

真實的呈現

是更希望有好的方法來解決這些試辦中所產生的問題

但所有的問題還是在「老師」本身

當遇上問題

是思考解決還是「等答案」，又或者放棄

其實就會有不同的火花產生

如同我們一位老師所說的

「每個學生學習風格以及能力不盡相同，學習成效因人而異，各班情況也不同。」

原本「因才施教」就是目標
這裡的才~除了學生~也是老師~

因此老師的才不同~教學自然也不同~

但只要初衷不變

每一個用心的老師都是「神」~

孩子也都能體會得到~