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2016年9月12日 星期一

班級經營與品格教育

寫計畫想到......
品格教育與班級經營的差異性
這兩個的確有點不好分別
因為都是教師與學生之間的流動~
情感的、技術的都有
好的班級經營的確會在團體氛圍中帶來正向的力量
而好的品格教育也會讓班級有很好的團體動力
似乎有異曲同工之妙
然而
這兩者仍然不一樣
品格教育之所以稱為教育或設計成課程
是必須透過一個目標設定
運用教學流程來讓特定的品格議題、特質
讓學生去理解、同化乃至於實踐
就時間上而言,是需要長時間轉移楷模或典範
有趣的是~往往成效都是在短暫行為中所見
而班級經營是一種教師領導統御
是具備了獎懲、規則、訓練與外在制約的型態
就時間上而言,是短暫有效的管理
卻又長期的影響孩子學習行為~成效可見!
但無論如何
教師人格特質、自我要求、行事原則與堅持度
都會影響著兩者最後的成效
換句話說
老師是否具備班級經營的手腕、品格課程運作能力
就成為孩子是否能有效學習、學習典範
由品格力轉動學習力
相當重要的關鍵因素
也是KIPP最重要的學習公式─好品格成就好學力
否則
再美好的學科課程、特色課程都無法真正地深化運作
理想中
班經與品格兩者皆有
當然是對學生最理想的狀態

往往在學科課程進度壓力之下
班級經營往往會優先於品格課程的運作
畢竟
好的班級經營可以透過外在的制約去引導品格
然而
好的領導統御關鍵在於特質~不容易移轉學習~
因此往往就會發現某老師就可以帶好~
但某老師就無法帶好~
因此教師特質成為學校是否成功的關鍵要素!
相對而言
品格課程是透過內在的理解、自我的覺察
因此必須耗費時間
但是
也因為由內而外
往往孩子就能在生活常規有長遠穩定的轉變
而對於教師領導特質的需求就變得小多了
因此長遠經營來看
品格教育課程會是廣度與深度最好的經營
然而
過去確有一段時光成為迂儒思想
固然死板的口號、標語、神化教學不可取
但也多少失去些品格教育的機會
會數學的
不見得會教數學
這句話對教學現場來說再也實在不過了~
因為
數學素養與教學素養是完全不同的境界
相對而言
交學素養具備了教與學互動的體認與情意
而串聯的
就是在教師的班級經營與學生的品格素養
只要理解這樣的層次
對症下藥
我想很多教室的文化都有機會轉變與改善
如同我常常笑著說
有時~不一定急著上課!
給孩子最正確的做人觀念
反而會是一輩子終身受用!