翻譯 Translate

2014年6月5日 星期四

~~~補救不如課堂精進~~~

錯誤的方向很可能造成更危險的潛在問題
我記得三月在央大召開MOOCs試辦計劃啟航會議~
當時就有兩個思考點
1.如果補救教學策略是正確的~去年10E~今年花到15E~
2.學生要補救不就是因為在課堂上沒學好啊!


說真的~
從量化的角度來看~
一個方向如果是正確的~理論上補救教學成功,應該帶起很多學生~
相對而言,錢,要越花越少~
但很明顯的,並沒有,甚至更多~(令人擔心預算又開始浮編)
因此帶起來的方式或真正的關鍵,並不是在補救教學的策略~
如果仔細看補救教學成功的案例與得獎的老師
會發現
是許多的老師利用輔導的方式~
感動孩子~把孩子帶回教室~
重建孩子的信心與動機~
而非單純依賴數據與補救教學模式

孩子缺的是動機?還是資源?
要認清楚~不然花再多錢~
恐怕還不如一個老師免費的讚美


再換句話說~從單一個案的角度來看~
501班數學的提升與差異的縮小~
是利用不花任何教育部經費的「均一教育平台」
加上「50元膠帶的資訊車」與過氣的小筆電
加上顏老師對班級經營要求
與學共+學思達+數位的翻轉模式

並沒有利用到任何補救教學網站的資源與數據分析~
所以可見課堂教學的精進
就能帶起每一個孩子~

事實上,良好的課堂教學,就應該是「補強」與「精熟」學習~
相對而言~
改變的~應該是一個老師的教學
而非改變一群學生的學習模式~
從應該在課堂上的學習竟然變成課堂後的補救.......

說一句很粗白的話~
老師沒教好~才需要補救~不是嗎?
因此補救教學不就是一種「擦屁股」的教育政策嗎???

小弟真的很擔心這樣的政策方向......
反正沒教好~就丟給補救教學~
未來的課堂教學文化,將會出現更多問題~
而家長對學校的信任將會降到更低~申訴、斥責將充滿校園~
而校長、主任更疲於奔命~
惡性循環下去......

但老師為什麼沒教好???
絕對不是只有老師的問題~
家長「外包式的家庭教育」教育領導者「煙火式的教育政策」
都是長期嚴重影響教育「應有」的水準~
但畢竟這些都是教室外的「大人問題」~
我們無法立即解決~

身為一位老師,可以也是必須先在教室內~
也就是課堂上表現出「應有」的正確水準~
畢竟,專業的教學者,帶起每一個孩子~
原本教育工作者的職責~
自然不需補救、自然征服家長、自然走的比領導者更快更遠~

從很多老師的努力可以見到
不論是利用數位進行翻轉教學
還是利用輝誠老師的「學思達」改變教學
或者使用「學習共同體」來進行同儕學習的改造
從此刻、從身為老師的我們~開始改變課堂教學
影響其他老師、更多老師
從事與發展精進課堂教學,
不僅能成為家長心目中的Professional Educator~
更把許多孩子的心思帶回教室內
因此
「課堂精進」策略是可見、可行與正確的
也唯有如此
才能真正的「翻轉」台灣教育
翻轉孩子的一生