翻譯 Translate

2015年4月1日 星期三

翻轉乎?創新乎?

慢慢地有不少夥伴開始對翻轉教學或創新教學有相關的研究
相對而言
有一個問題
翻轉與創新等不等同???

我的答案是不等同
但卻是唇齒之間的關係

依照最基本的翻轉教學的做法來看
就是
在家自學、在校作業
當然有人就會注意到
那現階段有許許多多的創新教學
棒到不行的分組活動
都冠上的「翻轉教學
沸沸揚揚的
但怎麼看都不像「在家自學、在校作業
那為什麼都號稱「翻轉教學」?!
而且孩子受益很多?!

過去小弟認為翻轉教學「廣義」與「狹義」的內涵
這固然可以涵蓋對「創新」與「翻轉」的關聯性
但卻有點點點~~~~過度解釋
但事實上這樣的「廣義」定義的原因
來自於一種程序─「翻轉促動創新教學

思考一下
當學生真的回家自學
到了課堂上
老師還要把教科書又講一次
基本上那根本就是「跳針」到了極致
前一晚的影片已經「雷」到了老師上課
「梗」都沒了
那幹嘛還要上課???

另外
每次都在作業討論、習寫~毫無變化~
那上課真的很變得無趣
說句白的,不就是「白天的補習班」嗎?寫寫抄抄~回家沒作業~

因此
當時間多了、進度夠了~
有心的老師必然會開始朝向「改變」─也就是「創新教學
時間可以善加利用、教學更為豐富
或者
讓學生能有更深化的學習或體驗
因此
這些「創新教學」大體上會朝向幾個方向:

  • 差異教學型態:例如小弟現在很常用的順流方式,我就可以專注協助在幾個低成就上面加強,利用數位平台去讓高成就的持續學習。相對而言,老師對於孩子個別化的差異與學習狀況要非常熟悉,甚至座位安排、備課、分組都需要花心思,否則會很像「放風」。
  • 團隊合作型態:找到創作的主題或專案,讓學生共同發想、架構與學習。如同使用心智圖活動一樣,讓學生集體創作、建構知識與能力。這樣的形態老師引導的功夫要很好,能夠讓孩子在發展過程種,透過PBL的教材去逐步建構。
  • 競賽活動型態:用搶答、遊戲等等方式,讓學習樂趣提升,並且在遊戲中去精熟與表達。這種就比較像是益智節目,老師就要扮演好的主持角色,競賽分組的性質也極為強烈。相對而言,需要相當好的「班級經營」,否則一堂課亂哄哄也失去了學習意義。
  • 寧靜學習型態:加深加廣閱讀或影片的內容與內涵,並沒有很多活動,而是讓孩子在深度與廣度自我組織與提升,最後進行概念或分享的活動。許多的閱讀、語文活動的靜默學習反而有很好的效果。但是老師要能掌握正確的鷹架,避免過難或過淺

所以
翻轉與創新等不等於???
其實小弟的見解並不等於
但卻有唇齒相依的關係
因為當翻轉教學訓練出孩子自主學習之後
其實
老師就要有更多的好物
讓孩子可以深化廣度與深度
否則千篇一律的使用一種模式─在家自學、在校作業
其實......並不等於創新
充其量只是訓練出一種軌道而已
而當這個軌道可以省下許多不必要的講解時
因此
好的老師就需要在這個軌道上
放上高鐵、火車、運輸車
增加知識或能力傳輸的深度與廣度

當然
也會有人討論到
這樣的區分毫無意義!!!
這麼說好了
如果我們就把「在家自學在校作業」
當成「翻轉」、也視同「創新」時
那恐怕只是一種教學改變的狗尾續貂
相對而言,
一直在創新上打轉時
沒有利用翻轉的型態去增加自學度
不可能有空間與時間去好好地進行
所以
也就會有老師努力地創新
但總嘆......時間不夠、進度來不及
因為就是沒有先翻轉孩子的學習順序

總覺得搞「翻轉教學」怎麼老是進度來不及???
不如先想好是做的「創新」還是「翻轉」~~~
那是不是程序要調整一下?!
總覺得搞「翻轉教學」學生好像愛理不理的???
或許學生都會了
老師是要不要來點不一樣?!
加深加廣呢?!
給大家一點靈感~~~